Екатерина Минеева
Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей коррекционных групп

В нашем детском саду осуществляется успешное преодоление недостатков речи у с нарушениями речи. Высокие результаты возможны только при слаженной работе всего коллектива детского сада, а особенно зависят от взаимосвязи, преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей .

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов группы считаем следующие :

единство коррекционных , образовательных, воспитательных задач ;

коррекционная направленность общеобразовательных занятий и режимных моментов;

развивающий характер работы и формирование качеств личности ребёнка;

максимальное выявление и использование резервов психического развития, воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности, опора на личный опыт детей;

достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей ;

активизация мыслительной деятельности детей , развитие внимания и памяти

последовательность в обучении и систематичность в закреплении сформированных умений и навыков;

разнообразие и вариативность дидактического материала и приёмов коррекционной работы воспитателя и логопеда ;

использование в логопедической работе продуктивной и игровой деятельности .

В основе работы лежат следующие принципы :

Принцип комплексного подхода к организации коррекционно -педагогического процесса.

Принцип единства диагностики и

коррекционно -педагогического процесса

Принцип сотрудничества между воспитателями

и логопедом, воспитателями и детьми

Принцип учета интересов всех участников

коррекционно -педагогического процесса.

Принцип дифференцированного подхода

к воспитанию правильной речи

В начале учебного года с результатами обследования детей, которое проводилось в первые две недели сентября.

Если в результате обследования детей выявляются пробелы в усвоении программы, воспитатели получают рекомендацию о необходимости изучения, повторения или закрепления базового учебного материала.

При определении содержания работы учитель-логопед знакомит воспитателей с перспективным планом работы, а в течение всего учебного года систематически информирует их об изменении требований, предъявляемых к речевому развитию детей на разных этапах обучения.

Основную работу по формированию

правильных первичных речевых навыков проводит учитель-логопед , а воспитатели включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных речевых навыков. Многие из коррекционных задач решаются нами совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности , обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи).

Вместе с тем четко разграничены функции учителя-логопеда и воспитателя , чтобы исключить возможность дублирования занятий. Для этого воспитатели присутствуют на фронтальных занятиях учителя-логопеда , а тот посещает отдельные занятия воспитателей с целью как контроля за речью детей, так и оказания методической помощи воспитателям .

Задачи учителя-логопеда :

1. Изучение уровня речевого развития детей, определение направления работы

2. Работа по коррекции звукопроизношения

3. Развитие фонематического слуха

4. Усвоение новых лексико-грамматических категорий

5. Обучение связной речи : развёрнутому смысловому высказыванию

6. Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи

7. Работа по коррекции слоговой структуры слова

8. Работа над просодической стороной речи

9. Предупреждение нарушений письма и чтения

10. Формирование навыков послогового чтения.

11. Развитие общей и мелкой моторики

12. Развитие мышления, памяти, внимания.

Должностными обязанностями воспитателя логопедической группы являются :

обследование познавательной, изобразительной и других видов деятельности и установление их соответствия данной возрастной группе ;

проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми по программе и заданию логопеда в вечернее время;

создание в группе условий , способствующих активизации речи детей;

систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и в режимные моменты;

объяснение (при необходимости) заданий логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий.

В задачу воспитателя логопедической группы входит

Повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса .

Контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т. п. Особое внимание воспитателя обращено на детей с поздним началом речевой деятельности , имеющих отягченный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью.

Воспитатель логопедической группы не должен :

1. Торопить ребёнка с ответом

2. Перебивать речь и грубо

одёргивать, а тактично дать

образец правильной речи

3. Заставлять ребёнка произносить

фразу насыщенную ещё не

поставленными у него звуками

4. Давать заучивать тексты и стихи,

которые ребёнок ещё не может

произносить

5. Выпускать на сцену (утренник)

ребёнка с неправильной речью.

Необходимо : Постоянно следить за речью детей, воспитывать критическое отношение к своей речи. Если звуки поставлены, требовать только правильных ответов, правильной артикуляции.

Специфика работы воспитателя логопедической группы

Специфика работы воспитателя в логопедической группе заключается в том , что воспитатель организует и проводит занятия по заданию учителя-логопеда . Индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми проводятся во второй половине дня после полдника. Во время вечерних занятий отрабатывается материал лексической темы, рекомендованный учителем-логопедом , закрепляется материал фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. Выполняются следующие виды упражнений :

закрепление поставленных звуков, произношение слогов, слов, предложений, повторение стихотворений, рассказов; Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза; Активизация связной речи в беседе на знакомые лексические или бытовые темы.

Вся коррекционно- воспитательная работа в группе проводится как в специальном обучении, так и в свободной от занятий деятельности . Воспитатель , зная содержание не только тех разделов программы, по которым он, непосредственно, проводит занятия, но и тех, которые проводит логопед, обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей : во всех режимных моментах, на прогулке, в индивидуальном и групповом общении детей , при ознакомлении с художественной литературой, в игровой деятельности .

Дети, не имеющие задания учителя-логопеда , заняты настольно-печатными играми, играми по формированию мелкой моторики рук (мозаики, пазлы,логопедическими раскрасками, свободным рисованием, лепкой, конструированием, т. е. теми видами деятельности , которые не требуют в данный момент участия воспитателя .

Слаженная работа педагогов группы даёт положительные результаты. Дети овладевают правильной речью. У них формируются навыки чёткого, грамматически правильного оформления высказывания и выражения мыслей.

В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи воспитателю предоставлены все возможности для всестороннего формирования личности ребенка с речевым дефектом.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка.

Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:

• 1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;
• 2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
• 3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедической непосредственно образовательной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедической непосредственно образовательной деятельности, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.

Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью.

В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.

Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов.

Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с дефектом.

Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с помощью взрослого.

Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедической непосредственно образовательной деятельности речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие.

В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.

Основой для проведения непосредственно образовательной деятельности по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.).

В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.

Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке.

Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти.

Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

Формирование лексического запаса и грамматического строя на непосредственно образовательной деятельности воспитателя осуществляется поэтапно:

• 1) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
• 2) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
• 3) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.

Работа воспитателя в группах для детей с ФФН имеет свою специфику. В задачу воспитателя входит выявление степени отставания детей в усвоении программного материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально развивающихся сверстников. С этой целью в первые две недели воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счетными операциями и т. п.

Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития детей. Воспитатель должен иметь представление о том, пользуется ли ребенок краткой или развернутой формой высказывания, владеет ли разными типами связной речи, доступными по возрасту детям старшей группы: пересказом по картине, серии картин, описанием, рассказом из личного опыта и др.

При оценке состояния навыков по этим направлениям следует учитывать общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы. Исходя из неоднородности состава детей в группах ФФН, обусловленной различной этиологией нарушения и социокультурными факторами, важно в результате первичного обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, предлагаемого для средней и старшей группы детского сада общеразвивающего вида. Возможны разные варианты соответствия программным требованиям: полностью соответствует, отстает, значительно отстает. После проведенного обследования воспитатель получает представление о состоянии навыков каждого ребенка по направлениям: элементарные математические представления, речь, изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, игровая деятельность, двигательные навыки, музыкально-ритмические способности. Это позволит при проведении занятий усилить их коррекционную направленность и адресно осуществить индивидуальный подход.

На педагогическом совете логопед и воспитатель сообщают результаты обследования и коллегиально обсуждается выбор типовой программы и варианты ее реализации с учетом возможностей детей. Предъявляемый речевой материал должен быть соотнесен с уровнем фонетического, фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные речевые нагрузки могут негативно повлиять на процесс коррекции.

Занятия, направленные на развитие правильной связной речи детей (уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи), проводятся в течение года как воспитателем, так и логопедом.

Процесс воспитания и обучения в детском саду предусматривает определенный круг знаний об окружающем мире и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей, не подменяют, а дополняют друг друга.

Воспитатель ориентируется на программный материал, предлагаемый для данного возрастного уровня детей дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида. Он осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи детей вне занятий в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое своеобразие.

В начале обучения воспитатель использует преимущественно методы и приемы развития речи, не требующие развернутого высказывания детей. Так, широко применяется наглядный метод обучения, например, экскурсии, знакомство детей с теми или иными объектами, показ картин и видеофильмов. Использование словесных методов обучения сводится преимущественно к чтению детям художественных произведений, рассказам воспитателя, беседам. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся различные формы вопросов и ответов: краткий ответ, развернутый ответ (несколько позднее), понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с собеседником. В то же время во втором полугодии большое внимание уделяется развитию основных типов монологической речи.

Содержание логопедических занятий, организация и методические приемы определяются целями коррекционного обучения с учетом конкретных представлений и речевого опыта, накопленных детьми в процессе работы воспитателя по разделам программы. Усилия логопеда направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения, словообразования и недостаточного овладения предложно-падежным управлением.

Работа логопеда над словарем носит выборочный характер, в нее входят накопление и уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-ласкательное значение, понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов; практическое накопление родственных слов, знакомство с наиболее распространенными случаями многозначности слов, практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное значение.

Основная цель лексических заданий - научить детей правильно и осмысленно употреблять слова в спонтанной речи, упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений. Сначала используются модели, предлагаемые логопедом, а затем - самостоятельно. Большое внимание уделяется совершенствованию практического навыка употребления в речи простого распространенного предложения. Для логопедических занятий подбираются определенные группы слов и синтаксических конструкций, в образовании которых дети наиболее часто допускают грамматические ошибки. Используются упражнения на изменение падежных форм существительного в зависимости от предлога или вопроса; на изменение грамматических форм числа существительных; числа, лица и времени глаголов, а также на правильное употребление форм глаголов при сочетании с личными местоимениями. Особое внимание уделяется правильному согласованию прилагательных с существительными в косвенных падежах, согласованию порядковых числительных с существительными. Постепенно усвоенные типы речевых конструкций логопед включает в работу над связной речью, применяя специальные методические приемы. Особого внимания требуют подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение навыками грамматически правильной речи.

Чтобы повысить коррекционное значение словарной работы, широко используются специальные упражнения, развивающие направленность на смысловую и звуковую сторону слов, умение подмечать общие и различные морфологические элементы изучаемых лексических единиц.

Основные направления работы логопеда и воспитателя по данной программе - формирование у детей полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие навыков изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от речевых намерений.

Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и подготовки детей к успешному овладению письменной формой речи, развития языковой способности ребенка.

Логопедическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становления письма и чтения (Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин и др.).

Олеся Чепорнюк
Консультация «Взаимодействие воспитателя и логопеда»

Взаимодействие воспитателя и логопеда

Цель : выстраивание единой системы взаимодействия логопеда и воспитателей ДОУ

Задачи :

1. Разработать единые (вариативные) подходы по взаимодействию учителя- логопеда и воспитателя ДОУ .

2. Подобрать новые действенные и обменяться имеющимися формами взаимодействия в условиях специализированной группы или ДОУ и в условиях логопункта (технология взаимодействия ) .

3. Разграничить зоны ответственности логопеда и воспитателей ДОУ в коррекционно-развивающей работе.

4. Отобрать программное обеспечение по взаимодействию логопеда и воспитателя c использованием ИКТ.

План работы :

1. Взаимодействие логопеда и воспитателей при диагностике , определе-ние объемов и сфер влияния, формы сотрудничества.

2. Взаимодействие логопеда и воспитателей при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, формы сотрудничества.

3. Функционал логопеда и воспитателей .

4. Выстраивание взаимодействия с использованием информационно-компьютерных технологий.

Планируемый результат : подбор и разработка единых (вариативных) подходов по взаимодействию логопеда и воспитателей ДОУ .

Нами предпринята попытка разграничить работу воспитателя и логопеда по основным направлениям, определить точки соприкосновения взаимодействия : диагностика, коррекция, профилактика.

Диагностическая работа

Воспитатель логопед

Проводит диагностику общего развития.

Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания .

Опираясь на диагностические данные логопеда , планирует занятия с детьми, исходя из ос-новных коррекционных задач. Проводит ежегодное комплексное логопеди -ческое обследование всех детей среднего и старшего дошкольного возраста, результаты которого отражает для каждой группы детей :

В «Экранах звукопроизношения» , которые наглядно указывают на звуки, нарушенные

В произношении каждого ребенка, а также этапы работы над ними,

- «таблицах взаимодействия » , где от-ражен уровень развития структурных компонентов речи;

В «Листах учета результатов обследования детей» , в которых каждый ребенок отнесен к одной из следующих групп : с нормальным речевым развитием, дефектами звукопроизношения (простая дислалия, сложная дислалия, стертая дизартрия, лексико-грамматическими нарушениями, недоразвитием фонематического восприятия , нарушениями слоговой структуры , испытывающие трудности в овладении языковым анализом и синтезом.

Коррекционная работа

Воспитатель Логопед

Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов.

Занимается развитием мелкой и ар-тикуляционной моторики.

Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков.

Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры .

Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса. Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи.

Профилактическая работа

Воспитатель Логопед

Организует такую предметную среду, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников , предупреждению у них трудностей в речевом развитии.

Уделяет повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостат-ков. Отслеживает соответ-ствие развивающей среды возрастным потребностям детей.

Формы работы по взаимодействию с воспитателями , используемые в практике

1. Индивидуальная работа на один месяц по следующим разделам : работа по автоматизации звуков и контроль за ними; работа над мелкой моторикой; преодоление лексико-грамматического недоразвития речи на определённой лексической теме; развитие связной речи. Опираясь на данную таблицу - схему индивидуальной работы воспитатель может строить свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка. На занятии по звуковой культуре речи можно каждому ребенку предложить разобрать слова с теми звуками, которые они исправляют у логопеда .

2. Наблюдения за динамикой постановки звуков у детей. Наблюдение за динамикой позволяет воспитателю наглядно отследить динамику звукопроизношения всех речевых детей группы или конкретного ребенка. Опираясь на условные обозначения, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает логопед ) . Возникает меньше проблем в занятиях : воспитатель знает , каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремиться требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым, у ребенка нет боязни отвечать на занятиях, не идет закрепления неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу. Порой воспитатели упорно просят повторить слово со звуком, которого у ребенка нет, и начинают сердиться, если ребенок что-то делает не так.

4. Логопедические памятки и буклеты , выпускаемые 1 раз в 2 месяца,

в помощь педагогам и родителям по преодолению речевых проблем. Выпуск тематических логопедических буклетов «Логопедическая тропинка » и памятки, которые помогли бы воспитателям и родителям без специального образования овладеть навыками логопедической коррекционной помощи для своих детей. Красочно оформленные буклеты привлекают внимание не только взрослых, но и детей, которые хотят поучаствовать в их обыгрывании.

5. Подбор речевого материала : чистоговорок, рифмовок, стихотворений, заданий и упражнений для коррекции различных компонентов речевой деятельности. Воспитатель в подборе речевого материала должен помнить о речевых проблемах каждого ребенка. Поэтому мы помогаем подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендуем воспитателям работать с готовыми печатными изданиями, советуем использовать правильную с логопедической позиции литературу и речевой материал.

Разграничение функций логопеда и воспитателя в условиях речевой группы и речевого детского сада

Проблемы, которые затрудняют совместную деятельность логопеда и воспитателя : совмещение программы «Коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи (5-6 лет) » Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной с основной общеобразовательной программой МДОУ;

Отсутствие требований к организации совместной деятельности логопеда и воспитателей в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;

Сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;

Отсутствие четкого деления функций между воспитателем и логопедом ;

Невозможность взаимопосещения занятий логопедом и воспитателем в разновозрастных группах.

Логопедами совместная деятельность организуется в соответствии со следующими целями :

Повышение эффективности коррекционно-образовательной работы

Исключение дублирования воспитателем занятий логопеда

Оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей , как на всю группу детей, так и на каждого ребенка.

Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач :

логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов

воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки

Основные виды организации совместной деятельности логопеда и воспи-тателя

1. Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.

2. Совместное планирование занятий воспитателя , обеспечивающее необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей.

3. Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни.

4. Совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его ).

Воспитатель Логопед

Планирует и организует занятия с учетом очередной темы, и их зада-чи соотносятся с задачами логопе-дического занятия . Планирует и организует занятия с учетом возраста и индивидуальных нарушений развития речи у детей.

Формирует у детей необходи-мый уровень знаний по словарной теме во время прогулок, на уроках рисования, лепки и конструирования . Проводит основную словарную работу

Воспитатель учит детей понятно выражать свои просьбы, желания, отвечать на вопросы красивым полным предложением.

При наблюдении за объектами действительности воспита -тель знакомит детей с новыми словами,уточняет их значе-ние, способствует их повторению в разных ситуациях, активизации их в собственной речи детей. На основе полученных знаний в ходе наблюдений проводиткоррекционно-развивающие речевые упражнения исо-вершенствует имеющиеся у детей рече-вые навыки.

Обязательно поощряет ребенка в инициативе высказаться.

Не останавливает детей, подавляя их желание высказываться, а наоборот, поддерживает инициативу, расширяет содержание разговора вопросами, создаёт интерес к теме разговора у других детей. Работает над ознакомлением детей с новыми словами, уточнением их значений и активизацией, подбирает лексический материал по теме.

Формирует технические и изобра-зительные навыки На подгрупповых заняти-ях закрепляет технические умения и изобразительные навыки, с целью в дальнейшем формировать такие сложные формы речи, как планирующая речь. Благодаря этому речь детей на занятиях становится регулятором их поведения и деятельности.

Проводить занятия по уточнению движений органов артикуляционного аппарата еже-дневно при помощи комплекса ар-тикуляционных упражнений. Разучивает комплекс необходимых артикуляционных упражне-ний, предоставляет их воспитателю для закрепления .

Оказывает помощь логопеду во введении поставленных логопедом звуков в речь ребенка. Эта работа осуществляется с помощью поте-шек, скороговорок. Ставит и вводит в речи зву-ки, подготавливает речевой матери-ал для автоматизации звуков воспитате-лем .

Закрепляет навыки по связной ре-чи с помощью стихотворений и т. п. Проводит занятия по развитию связной речи, готовит материал для закрепления воспитателем .

Обеспечивает полное практическое знакомство с предметами, с применением их в быту по назначению. Углубляет словарную работу, формирует у детей лексико-грамматических категорий, а в ходе специальных упражнений обеспечивает их сознательное применение в речевом общении.

Проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учетом лексических тем;

Пополняет, уточняет и акти-визирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты;

Контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними;

При планировании занятий по письму и формированию графических навыков руководствуется методическими указаниями логопеда . На фронтальных занятиях формулирует темы;

Отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу,

Обучает элементам грамоты,

Одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями.

Руководит работой воспитателя по рас-ширению , уточнению и активизации сло-варного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.

Функционал логопеда :

Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.

Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

Работа по коррекции звукопроизношения.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Работа по коррекции слоговой структуры слова .

Формирование послогового чтения .

Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.

Обучение связной речи : развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.

Предупреждение нарушений письма и чтения.

Развитие психических функций, тесно связанных с речью : словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Функционал воспитателя :

Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по теку-щей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.

Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.

Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, тек-стов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и со-ставлением всех видов рассказывания).

Закрепление навыков чтения и письма.

Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда .

Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

Формы взаимодействия

Интегрированные занятия - как форма совместной деятельности специалистов, воспитателей и родителей . Повышают профессиональную компетентность. Комплексно решают профилактические задачи.

Интегрированные занятия с музы-кальным руково-дителем Интегрированные занятия с ин-структором по ФИЗО Интегрированные занятия с педаго-гом- психологом Итоговое за-нятие

Логоритмика с детьми второй младшей группы Оздоровительная и речевая гимнастика Профилактика и коррекция речевого развития и эмоциональной сферы детей Специалисты, воспитатели и родители

Взаимодействие логопеда с воспитателем с использованием ИКТ

Проведение воспитателем логопедической группы в режимные моменты и на логопедическом часе во второй половине дня по рекомендации логопеда пальчиковых игр с детьми, дыхательных упражнений с использованием компьютера

Использование определенного видеоряда (например, картинный материал по лексическим темам) для демонстрации на комплексных занятиях, проводимых совместно воспитателем и логопедом логопедической группы , а также для закрепления воспитателем учебного материала на его занятиях и в режимные моменты во второй половине дня

Использование различных логопедических игр , упражнений на индивидуальных занятиях воспитателя по заданию логопеда .

Логопедические занятия с применением компьютерных программ и технологий проводятся с соблюдением норм СанПиНов :

Использование новых моделей компьютера

Работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 минут) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, его нервной системы)

Проведение гигиенической гимнастики для глаз, во время работы периодически переводим взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 минуты на несколько секунд

Включение в логопедические занятия игр , направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений

Вострикова Елена Мурзагереевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад №7
Населённый пункт: г. Осинники, Кемеровская область
Наименование материала: статья
Тема: "Взаимодействие учителя–логопеда и воспитателя по преодолению тяжёлых речевых нарушений у дошкольников."
Дата публикации: 29.04.2018
Раздел: дошкольное образование

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя

по преодолению тяжёлых речевых нарушений у дошкольников.

Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда

воспитателей

компенсирующей

направленности

тяжёлыми

нарушениями речи, осуществляется в следующих направлениях:

1) коррекционно-развивающее;

2) общеобразовательное;

3) воспитательное.

Воспитатель совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении у детей

речевых нарушений, а также связанных с ними неречевых познавательных психических

процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но

и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых

У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой

системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические

и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для

многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-

логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Основными задачами в

учителя-логопеда

воспитателя

преодолении

нарушений

являются

всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов

и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование

воспитателем занятий учителя-логопеда. Совместная коррекционно-развивающая работа

воспитателя и учителя-логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:

1) учитель-логопед формирует у детей первичные речевые навыки;

2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Соответственно,

целостном

коррекционно-развивающем

процессе

происходит разделение функций учителя-логопеда и воспитателя.

Функции учителя-логопеда:

Изучение

познавательных

индивидуально-личностных

особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-

логопедической работы с каждым ребенком.

Формирование

правильного

речевого

выразительности речи; работа над просодической стороной речи.

Коррекция звукопроизношения.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа

и синтеза.

Устранение недостатков слоговой структуры слова.

Формирование послогового чтения.

Отработка новых лексико-грамматических категорий.

Обучение связной речи.

Предупреждение нарушений письма и чтения.

Развитие психических функций.

Функции воспитателя:

Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение

Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей

лексической теме в процессе всех режимных моментов.

Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической

правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

Включение

отработанных

грамматических

конструкций

ситуации

естественного общения детей.

Формирование

(заучивание

стихотворений,

знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех

видов рассказывания).

Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по

заданию учителя-логопеда.

Развитие

понимания

внимания,

логического

мышления,

воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.

коррекционно-развивающих

учитель-логопед

проводит

диагностическое обследование детей: оно длится в течение месяца (сентябрь). Учитель-

логопед вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в

группе и в непосредственно образовательной деятельности, выявляет структуру речевого

нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей.

Основная

создание

дружного

детского

коллектива

логопедической

Формирование

детского

коллектива

начинается

объяснения

детям правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным

играм, создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку.

На начальном этапе учитель-логопед также выявляет особенности поведения детей,

специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во

время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не

создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно

общаться

проводить

коррекцию

личностных

поведенческих

отклонений, то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен.

Заканчивая

обследования,

учитель-логопед

оформляет

соответствующую

документацию :

Речевая карта на каждого ребенка;

Тетрадь для взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателей;

Составляет план работы на год.

Основные требования к организации в ДОУ логопедических занятий детьми,

имеющих речевые нарушения:

1) занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия

на речь и личность ребенка;

2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных

дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и

активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических

средств обучения;

3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;

4) на занятиях происходит тренировка правильной речи;

5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в

своих силах;

6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи

учителя-логопеда,

занимающихся

магнитофонные

пластинки с выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-

выступления детей ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;

проводятся

доброжелательного

отношения

окружающих

ребенку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания.

Учитель-логопед проводит логопедические занятия ежедневно в утренние часы.

Эти занятия могут быть подгрупповыми (2-8 детей) и индивидуальными. Учитель-логопед

воспитатель,

занятиях,

следующие

коррекционно-

развивающие и логопедические задачи:

1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности;

обучение

выполнению

(формирование

механизмов

произвольной регуляции);

формирование

ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;

4) обучение детей элементам логопедической ритмики;

5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической

стороны речи, фонематических процессов.

коррекционно-развивающих

логопедических

занятиях

используются

дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций. Решая коррекционные

учитель-логопед

выявляет

особенности

поведения

нарушения моторики, звукопроизношения и т.п.

индивидуальном

воспитатель

реализует

программу,

разработанную

учителем-логопедом, которая обычно включает:

1) упражнения на развитие артикуляционного аппарата;

2) упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;

3) упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом

звуков, и контроль за ними;

4) работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;

5) лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения

у всех детей

группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений,

предлагает

материал,

Воспитателю

становится

подобрать

стихотворения

празднику

затруднений

помогает

учитель-логопед).

Возникает

занятиях:

воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать

от последнего невозможных усилий. Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь

отвечать

занятиях;

происходит

закрепление

неправильного

произношения

звуков, которые ему еще не под силу.

Учитель-логопед

помогает

воспитателю

подбирать

материал,

соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендует

воспитателю

работать

готовыми

печатными

изданиями,

советует

использовать

правильную

логопедической

методическую

художественную

литературу и речевой материал.

Немаловажная

логопедической

отводится

речевому

Важнейшие условия правильной речи - это плавный и длительный выдох, четкая и

ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляется на

спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.

Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи

Воспитатель

предлагает

потренировать

моторику

штриховании,

обведение

вырезание.

обеспечивается не только отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к

письму, но и выполняется коррекционно-развивающая работа по взаимодействию мелкой

моторики и артикуляционного аппарата (особенно это важно для детей с дизартрией).

Предлагаемые учителем-логопедом воспитателю лексико-грамматические задания

направлены на повтор материала, пройденного ребенком на логопедических занятиях. Это

дает возможность воспитателю лишний раз выявить проблемы ребенка и помочь в их

преодолении. В свободное игровое время предложите ребенку поиграть не просто в

дидактическую игру, а в игру, которая соответствует лексической теме.

Лексическая

отрабатывает

занятиях

учитель-логопед,

находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной

деятельности детей вне занятий. В начале учебного года учитель-логопед составляет

перспективно-тематический

коррекционно-развивающей

обязательно

согласовывается

воспитателем.

Лексические

подбираются

сочетаются

материал,

усвоенный

изучении

обобщался и расширялся при изучении других.

лексической

учитель-логопед

подбирает

материал,

определяет

коррекционно-развивающие

намечает

возможные

реализации.

Отработанные

учителем-логопедом

подгрупповых

индивидуальных

занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во

всех режимных моментах, поскольку воспитатель находится с детьми в самой разной

обстановке: в раздевалке, спальне, игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и

имеет возможность многократно повторять наработанный учителем-логопедом речевой

материал, повторять и закреплять с детьми новые слова, без чего нельзя ввести их в

самостоятельную жизнь.

Совершенствование

связного

высказывания

осуществляется

формировании

полного ответа на фронтальных и индивидуальных занятиях, в процессе составления

рассказов и описаний по лексической теме, в играх и упражнениях, играх-драматизациях,

играх-инсценировках. Продолжительность индивидуального речевого занятия воспитателя

с ребенком, имеющим нарушения в речевом развитии, 10-15 минут.

Вся образовательная деятельность воспитателя, дидактические игры, режимные

используются

упражнения

доступной

самостоятельной

Основой для этой работы служат навыки, приобретенные детьми на логопедических

занятиях. В течение дня воспитатель организует в группе такие режимные моменты, как

умывание,

одевание,

одновременно

упражняет

развернутых ответах на вопросы (в зависимости от этапа коррекционно-логопедической

индивидуальных

возможностей

ребенка).

Утренние

вечерние

прогулки укрепляют физическое состояние детей, обеспечивают полноценный сон.

Правильная

организация

детского

коллектива,

проведение

режимных

моментов оказывают положительное воздействие на физическое и психическое состояние

ребенка и, следовательно, на состояние его речи. Умение правильно подойти к каждому

конкретному

учитывая

индивидуальные

психологические

особенности,

педагогический

спокойный,

доброжелательный

качества

необходимы воспитателю при работе с детьми с речевыми нарушениями.

Требования речевого режима для детей, имеющих ОНР

Воспитатель не должен:

Торопить ребенка с ответом.

Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку

образец правильной речи.

Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у

него звуками.

Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.

Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.

Воспитателю необходимо:

постоянно следить за речью детей, воспитывать у них критическое отношение к

своей речи. Если звуки у ребенка поставлены, необходимо требовать от него только

правильных ответов, добиваться правильной артикуляции.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями

Повышение эффективности работы учителя-логопеда ДОУ является чрезвычайно

актуальным

резервов

учителем-логопедом

родителями. Задача учителя-логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе

развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого

интеллектуального

усвоить и закрепить полученные знания в ДОУ. педагоги работают над созданием единого

сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение

родителейна детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов,

переписка по электронной почте.

Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары,

семинары-практикумы), проведение мастер-классов, создание библиотеки(медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки

ипоэзии, гостиных, конкурсов, маршрутоввыходного дня (в театр, музей, библиотеку и

пр.), семейных объединений (клуб, студия,секция), семейных праздников, прогулок,

экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной

деятельности.

В группах учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к

коррекционно-развивающей

в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендацииродителям

по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы какможно скорее

ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.Родители должны

стимулировать познавательную активность детей, закреплять полученные знания в ДОУ.

Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для

родителей, чьи дети посещают дошкольное образовательное учреждение.

учителя-логопеда

родителями

является

развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не

только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного